Jeongchul Kim
[방과후 지도사] 방과 후 프로그램의 실제 05 실제 안내VI. 방과후 아동 지도의 학교 프로그램 중특기적성 방과후 학교 강사에 대한 실제 안내 1. 방과후 특기적성 프로그램 운영 - 방과후 지도 개론 참조 1) 방과후 학교 특기적성 방과후 강사 근무 규정 ◦ 출근 : 수업시간 20분 전까지 출근하여 출근부에 날인하고 수업준비 ◦ 퇴근 : 수업 종료 후, 학생 귀가 및 수업 장소의 청결, 문단속 등을 철저하게 한 뒤 퇴근 ◦ 휴강 : 정해진 날짜와 시간을 반드시 지켜야 하며 부득이한 사정으로 휴강할 때는 사전에 학교장의 결재를 받고, 사전 결재가 어려울 때는 구두로 유선 보고 ◦ 보강 : 부득이한 사정으로 강사의 휴강이나 학생의 결석이 있을 경우 보강을 하여야 하며 보강 시간은 수강 학생들과 협의하여 실..
[방과후 지도사] 방과 후 프로그램의 실제 04 방과후 프로그램 중 학교 프로그램의 실제V. 방과후 프로그램 중 학교 프로그램의 실제 (우수 운영사례 소개) ‘학원 보다 낫다’ 입소문 타니 참여율 29%→92% 키움·채움·나눔의맞춤형 방과후학교 프로그램 운영을 통한 창의인재 육성 교실 및 다목적 강당 등 교육시설과 여건은 양호한 편이나 학생들의 다양한 소질을 신장할 수 있는 다양한 방과후학교 프로그램이 부족함. 학생들은 기본학습습관 및 학습훈련이 미흡하며 공동체 의식과 기초체력이 부족함. 학교교육 혁신에 대한 교사 및 지역사회 구성원들의 요구가 높아지는데 반해 요구를 수용하지 못하여 공교육 신뢰가 저하되고 있음. 주택개발 도시지역으로 행정기관, 문화시설, 체육시설 등 지역사회 물적 인프라 구축이 잘되어 ..
[방과후 지도사] 방과 후 프로그램의 실제 03 실질적인 방과후 프로그램 운영IV. 실질적인 방과후 프로그램 운영 방과후 아동 지도의 종류는 매우 다양하다. 학교 내에서 운영 되는 특기 적성 수업만으로도 다양한 형태로 진행되어 지고 있으며, 학교내만 하더라도 보육 교실등 너무 다양한 내용으로 진행되기 때문에 짧은 과정안에 모든 내용을 담을 수는 없기 때문에 공통적으로 수업을 진행 할 때 필요한 부분만을 선정하여 함께 학습해 보도록 한다.수업을 실시 할 때 각각의 진행되는 기관별, 유형별, 과목별 등의 수업내용이 다양하고 다를수 있다. 첫째, 학생들은 수업을 전달할 대상이자 동시에 전인격적으로 교육해야 할 어린 학생이라는 점 숙지하고, 교사의 언행 모두가 모방과 학습의 대상이라는 점을 명심한다. 매사에 교..
[방과후 지도사] 방과 후 프로그램의 실제 02 실질적인 방과후 프로그램의 운영II. 방과후 아동 지도 프로그램의 유형 학령기 아동을 대상으로 한 방과후 교실은 방과후 교실 시설의 설치 장소, 서비스 기간, 프로그램 운영 자금의 원천, 아동 지도 시설의 법적 지위, 방과후 프로그램 시설 운영 주체의 성격등에 따라 다양하게 분류 하였으며, 장보경(1998)은 방과후 교실을 시설 유형별 실시하고 있는 있는 유형으로 노성향(2001)은 방과후 교실 활동 내용에 따른 유형으로 구분하고 있다. 그러나 일반적으로 방과후 교실의 유형을 분류 할 때 가장 근간이 되는 것은 시설 설치 장소 별에 따라 기관의 형태별로 유형화 시키는 것이다. 그중 에서도 어린이집 또는 유치원에서 실시하는 영. 유아 보육 기관과 종합 사회 ..
[방과후 지도사] 방과 후 프로그램의 실제 01 실질적인 방과 후 프로그램의 운영방과후 아동 지도 현장에서 운영 되고 있는 프로그램의 특징 및 프로그램의 유형들을 살펴 보고, 우수사례로 선정된 방과후 프로그램을 분석해 봄으로, 실질적으로 성공적인 방과후 프로그램의 운영을 할 수 있도록 한다. 또한 방과후 프로그램의 최근 동향을 살펴 봄으로 효과적인 프로그램 운영을 실시 하도록 한다. I. 방과후 아동 지도 프로그램 I. 방과후 아동 프로그램의 특징 및 분류 1) 방과후 아동 프로그램의 특징 방과후 아동 지도는 6-12세 초등학교 학생을 주요 대상으로 하여 아동의 심신의 발달을 위한 아동 보호 서비스를 제공함으로서 아동이 속한 가족과 지역 사회를 지원 하는 역할을 하는 것이다. 방과후 아동 지도는 방과후에..
[방과후 지도사] 교수 학습 방법론 05 교수 학습 방법V. 교수 학습 방법 학습이론에 근거를 두고 아동들을 지도하기 위한 대표적인 교수 학습법에 대해서 살펴 보기로 한다. 1. 학습의 종류1) 수용학습 :- 학습자들이 학습할 내용의 전부가 교사에 의해 제시되는 학습- 학습자가 학습과제를 발견할 필요가 없고 나중에 제시할 수 있을 정도로 학습 자료를 구체적으로 내면화하여 일어나는 학습1-1) 유의미 수용학습① 내면화 과정을 통해서 잠재적 유의미기를 가진 학습 과제 또는 학습 자료를 이해② 애매하게 알 고 있는 몇 가지 개념을 사이의 관계를 교사의 설명을 통해서 분명한 의미로 이해할 때 일어나는 학습1-2) 기계적 수용학습 : 주어진 학습 과제와 학습 지도 자료가 잠재적 유의미가 갖고 있지 않거나, 설사 ..
[방과후 지도사] 교수 학습 방법론 04 학습 장애 지도IV. 학습장애 지도 1. 학습장애아에 대한 대처를 위한 개요 학습장애 아동은 학습장면에서 어려움을 겪고 있다는 점에서는 동일하나 그 유형과 정도가 다양한 이질집단이다. 그들에 대한 정확한 심리-교육적 평가를 통해 인지과정상의 강점과 약점을 파악하고 강점이 되는 인지과정 기능을 이용하여 약점을 보완할 수 있는 프로그램을 개발하는 것이 중요하다. 또한 학습 장면에서 어려움을 겪고 있는 읽기, 쓰기 , 셈하기 영역에서 나타나는 오류를 명확히 분석하고 이를 교정해나가는 것이 치료 교육의 가장 중심적인 부분이라 할 수 있으며 이러한 학습 과정 속에서 아동 스스로가 자신의 학습 활동에 대해 계획하고 모니터링하며 체크할 수 있는, 즉 능동적 학습자(active..
[방과후 지도사] 교수 학습 방법론 03 아동 발달과 학습 내용III. 아동발달과 학습내용 해비거스트는 인간발달과 교육에서 인생 발달 과정의 과업이 잘 이루어지면 행복하고 다음 단계의 과업을 이루기도 수월해지는 반면 실패하는 경우에는 개인적으로 불행해지고 사회적으로도 인정받지 못하며 다음단계의 과업을 이루는 데도 많은 어려움이 있게 된다고 하였다. 이러한 발달과업의 교육적 시사점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 발달과업은 교육목표의 설정에 지표를 제시해 준다.둘째, 발달과업은 학습준비도 결정에 도움을 준다.셋째, 발달과업은 어떤 기능이나 태도의 습득을 위해 적절한 시기가 있음을 제시하였다. ◎ 해비거스트는 교육과 사회 평등의 관계에 대한 연구에서 ‘교육은 사회적 상승이동을 촉진함으로써 사회평등화에 이바지..