[방과후 지도사] 아동 지도 방법론 05 아동발달 촉진 생활 지도

[방과후 지도사] 아동 지도 방법론 05 아동발달 촉진 생활 지도

V. 아동발달 촉진 생활지도

1. 지적 발달을 돕는 지도

인간은 우리가 알 수 없을 정도로 지적 발달을 할 수 있는 가능성을 가지고 태어난다. 이 말은 지능이 거의 선천적으로 결정된다는 종래의 생각을 전적으로 부인하고, 지능은 오히려 환경의 작용에 의하여 결정된다는 것을 주장하는 것이다. 더욱이 지능의 향상은 인간발달과정 중 나이 어린 시기에 가장 왕성하며 이 시기에 지능발달에 필요한 적절한 환경의 자극을 받느냐 못 받느냐에 따라서 상당한 정도의 지능의 변화를 가져온다는 것도 확실해 졌다. 이와 같은 지능 발달의 이론은 지능발달을 촉진하기 위해서는 풍부한 탐색경험, 지각경험, 그리고 언어발달을 촉진할 수 있는 자극과 지적 성취에 대한 즉각적인 물적 심리적 보상이 필요하며, 지적으로 성장하려는 강한 성취동기와 보다 풍부하고 광범위한 문화적 경험이 필요하다고 한다.

2. 창의력의 육성을 위한 지도

창의적인 상상은 특히 8세나 9세쯤부터 발달하여 13세내지 14세가 되면 더욱 활발해지는데, 이 는 상상과 현실이 분화하며 자연현상이나 물리적인 변화에 대한 호기심도 모험적이고 탐구적이어서 이 방면의 욕구가 커지게 된다. 이러한 시기에 창의력을 증진시키기 위한 환경적 조건, 즉 창의력을 개발육성 시킬 수 있는 분위기와, 적극적으로 그러한 사고를 하게 하는 어떤 형태의 노력이 필요하다. 창의력 육성을 자극하는 환경적 조건을 소개하면 어린이가 자유롭게 질문하고 탐색할 수 있는 자율적이며, 모험이 허용되고, 자유분방함 속에서 다양하고 독창적인 사고를 이끌어 낼 수 있다. 어른의 문제해결 방법을 어린이에게 강요하면 안된다. 어린이의 창의적 표현방법을 기꺼이 보상하고 격려해야 한다. 다양한 인지적․문화적 경험을 갖게 한다. 질문 형식의 언어를 사용해야하며 어린이의 독립성․개방성 등을 강조하고 신장시켜야 한다. 또한 전통과 인습에 얽매이지 말아야 한다.

3. 정서적 안정을 위한 지도

유아기나 아동기에 있어서의 정의적 경험이 청년기 이후 성인에게 있어서 나타나는 정서적 불안정 상태의 큰 원인이 되고 있다. 그러므로 인간의 정서적 발달을 기하기 위해서, 유아기나 아동기에 있어서의 정서적 경험을 바르게 할 수 있도록 적절히 지도한다는 것이 대단히 중요하다. 정서적 안정을 유지하고 보다 행복한 삶을 유지할 수 있도록 하는 데 도움이 될 수 있는 몇 가지 중요한 지도상의 요점을 기술하면 다음과 같다. 정서적 안정을 위해서는 무엇보다도 아동의 기본적인 욕구가 충족되어야 한다. 기본적인 욕구 중에서도 가장 강한 것이 생리적 욕구이다.(적절한 물질적 양육의 필요.) 가정에서 충분한 애정을 받고 한 인간으로서 존중받는 생활을 한 아동들이 성장하면 정서적으로 보다 안정되고 건전한 방향으로 발전하는 경향을 가진다.(안정된 가정생활) 어떤 좌절된 감정이 있을 때 그것을 적절히 표현함으로써 그 감정을 순화 시킬 수 있는 기회를 가지게 해야 한다(자기 표현의 기회) 아동 자신이 소화하기 어려울 정도의 심한 정서적 긴장에 갑작스럽게 직면하게 되면 큰 해를 가져올 가능성이 있으므로 그러한 상황으로부터 보호하고 점진적 접근방법의 지도가 필요하다.(적극적인 정서적 긴장의 회피) 사회적 경험이 부족하거나 사회적 관계가 원만치 못한 경우 정서적 긴장 내지 정서적 불안을 가져올 수도 있다.(건전한 사회생활을 위한 기회)

4. 사회적 태도의 형성을 위한 지도

어린이가 학교에 입학하게 되면 그들의 사회적 관계는 크게 확대되어 자기 사회의 구성원으로서 무엇을 해야하고 무엇을 하면 안 되는지를 배우기 시작한다. 사회적으로 요구되는 태도와 가치관을 형성하기 위한 지도는 생활지도의 여러 활동을 통해서 이루어지고, 여러 가지 경험이 복합적으로 작용하기 때문에 특정한 태도를 형성하기 위한 지도 방안을 제기하기는 어려운 일이다. 따라서 여기에 구체적인 지도방법을 제시하기 보다 사회학습에 있어야 할 일반적인 학습 원리를 제시하려한다. 사회적 태도와 가치관이 형성되는 학습원리는 다음과 같다.

1) 태도와 가치관의 선별

학생들에게 학습시켜야 할 가치관과 태도가 어떠한 것이어야 하느냐를 발견하고 선별하는 문제가 교사 개인의 힘으로만 해결 될 성질의 것이 아니지만, 우선 어떠한 방법으로든 교사가 이를 해결해 내지 않을 수 없는 책임을 지고 있다.

2) 개념의 명료화

일단 어떤 가치관과 태도가 선별되면 다음에는 그 개념이 뜻하는 의미를 구체적이고 명확하게 규명해야 하는 문제가 뒤따른다. 그리고 같은 개념이라도 학생들의 수준에 따라 그 뜻의 표현이 달라져야 할 것이다.

3) 충분한 인지적 경험의 제공

어떤 대상에 대한 새롭고 정확한 정보를 제공하는 일은 그 대상에 대한 태도와 가치관의 형성 및 변화를 가져오게 하는 교육적 과정의 제 1차 적 단계가 된다. 그리고 다양한 방법으로 학습자 자신이 풍부한 인지적 경험을 할 수 있도록 함이 보다 효과적인 방법인 것이다.

4) 바람직한 모형제공

학교에서 아동이나 학생에게 바람직한 모형을 제공하지 못하면, 그들은 자기 나름대로의 모형을 학교 외부에서 구하게 된다. 교사 자신이 학생을 위한 바람직한 모형 구실을 할 수 있는 행동을 해야 할뿐만 아니라, 학생들에게 읽히는 교재에는 그들에게 매력을 주는 모형이 강조되어야 할 것이다.

5) 즐거운 정의적 경험을 도울 수 있는 풍토 조성

학급내의 사회적 풍토는 주로 교사와 학생 그리고 학생 상호간의 인간 관계 유형으로 형성되며, 성원간의 심리적 관계를 지배하게 된다. 따라서 교실 내를 명랑하고 매력적이고 즐거운 분위기로 만들어야 한다.

6) 실천할 수 있는 활동의 기회제공

태도와 가치관은 용어나 문장을 읽고, 암기하고, 이야기하는 것으로 형성되는 것이 아니다. 다양한 실제적인 행동 경험을 통해서 스스로 뜻을 파악하고 느끼며 이를 내면화하여야 하나의 행동 성향으로 형성되는 것이다. 사회에 봉사하는 태도와 가치관의 실천을 통하여 몸에 배게 하지 못하는 한 그 목적을 달성 할 수 없는 것이다.

7) 집단활동의 활용

개인의 태도와 가치관을 바람직하게 변화시키는 데는 집단활동이 효과적이다